Jenis-jenis Implementasi Media Pembelajaran Ips Di Smp

Dalam satu proses belajar mengajar, dua zarah yang sangat penting adalah metode mengajar dan media penelaahan. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemakaian media pendedahan internal proses belajar mengajar bisa menyalakan minat dan kerinduan nan baru, motivasi lagi rangsangan kegiatan membiasakan bahkan membawa pengaturan-pengaruh psikologis terhadap petatar. Sama dengan nan telah banyak kita temukan bahwa gaya dan media nan digunakan momen proses belajar mengajar nan kurang disukai maka itu murid akan berkarisma plong tinggi rendahnya minat belajar siswwa.

Ki alat merupakan salah satu yang main-main dalam proses kegiatan belajar mengajar, terkhusus dalam pembelajaran IPS di SD. Dengan menggunakan media pembelajaran, diharapkan para siswa bisa bertambah memahami akan halnya materi yang diajarkan oleh guru. Oleh karena itu, media pembelajaran merupakan hal yang menunjang dalam proses pembelajaran di SD.

A.




Signifikasi Media Pembelajaran IPS di SD

Media berasal berpunca bahasa latin, nan merupakan bentuk legal dari “medium” yang berarti perantara maupun alat (kendaraan) lakukan mencecah sesuatu. Menurut Association For Educational Communications and Technology (AECT, 1977) media penelaahan adalah apa sesuatu atau siasat yang bisa dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah atau dalam bentuk gabungan, buat manfaat berlatih mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan efesiensi pamrih pembelajaran.

Andai media pembelajaran IPS, media pendidikan diperlukan lakukan dalam memaksimalkan pemahaman pelajar terhadap materi pelajaran IPS. Macam petisi ki alat alias multi media, sangat direkomendasikan privat proses pendedahan IPS, misalnya melangkahi : pengalaman langsung pesuluh di lingkungan publik; pendramaan, pameran dan kumpulan benda-benda, televisi dan film, radio recording, gambar, foto intern beraneka rupa format nan sesuai bagi pembelajaran IPS, grafik, buram, chart, skema, atlas, majalah, pertinggal pemberitaan, harian, folder, serakan dan karikatur, taman pustaka, learning resources, laboratorium IPS; serta ceramah, pertanyaan jawab, cerita lisan, dan sejenisnya (Rumampuk, 1988 : 23-27; Mulyono, 1980 : 10-12).

B.





Fungsi Media Penelaahan IPS di SD

Peranan media yang semakin meningkat ini seringkali menimbulkan kekhwatiran di pihak guru. Temperatur takut apabila kedua fungsinya akan digeser oleh media pembelajaran. Kekhawatiran tersebut tidak perlu terjadi jika guru mencerna betul tentang tugas dan peran yang sebenarnya. Memberikan bimbingan dan perhatian secara khas kepada para petatar merupakan tugas berharga yang selama ini belum dilaksanakan sepenuhnya.

Secara umum, media penataran mempunyai arti sebagai berikut:

1.



Memperjelas penguraian pesan agar enggak terlalu verbalistis (n domestik bentuk perkenalan awal – prolog termasuk atau verbal sahaja)

2.



Menuntaskan keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya:

a.



Objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan realita, tulang beragangan, film, bingkai film, dan model.

b.



Bahan yang kecil, bisa dibantu dengan proyektor mikro, gambar hidup, dan gambar.

c.



Keadaan ataupun peristiwa yang terjadi pada periode lalu, boleh ditampilkan kembali lewat film, video, photo, atau secara lisan.

d.



Target yang terlalu kegandrungan, misalnya mesin – mesin dapat disajikan dengan model, gambar, dan lain – lain.

e.



Konsep yang plus luas ( argo berapi, linu, iklim, dan lain – tidak ) dapat divisualisasikan internal rajah film, rangka, dan tak – lain.

3.



Misal media pendidikan yang tepat dan beraneka macam, sehingga dapat mengatasi sifat pasif anak didik.

4.



Menumbuhkan sikap yang individual pada setiap peserta, ditambah lagi dengan lingkungan dan camar duka yang berbeda.

C.




Implementasi media pembelajaran IPS di SD

Wahana massa adalah suatu jenis komunikasi yang ditujukan kepada bilang sosok yang tersebar, bermacam rupa, dan inkognito melintasi media cetak atau elektronik, sehingga wanti-wanti informasi nan sekufu dapat masin lidah secara kontan dan sesaat. Pengertian “dapat” di sini menggarisbawahi lega pengertian, bahwa jumlah sebenarnya penerima pesan informasi melalui media konglomerat pada saat tertentu tidaklah esensial.

Adapun bentuk wahana konglomerat, secara garis besar, cak semau dua jenis, yaitu : media cetak (surat maklumat dan majalah, terjadwal sendisendi) dan media elektronik (televisi dan radio, termasuk internet).

Ki alat massa dapat dimanfaatkan laksana Media penelaahan IPS, karena kendaraan massa puas hakekatnya merupakan representasi audio-visual mahajana itu sendiri. Sehingga fenemona riil nan terjadi di awam, dapat secara refleks (live) diliput dan ditayangkan ki alat konglomerasi (melalui siaran televisi atau radio, misalnya). Pemanfaatan wahana massa artinya penggunaan berbagai bentuk media massa, baik cetak atau elektronik lakukan tujuan tertentu-yang dalam kajian ini disebut laksana Media pembelajaran IPS.

Guru dapat memanfaatkan maupun memberdayakan media komposit sebagai media pembelajaran IPS secara optimal dan efektif sehingga dapat menunjang kejayaan penelaahan IPS melalui tiga cara,yakni:

1. Media konglomerat boleh memperbaiki babak konten berusul kurikulum IPS.

2.
Media massa dapat dijadikan radas penataran yang terdahulu bagi IPS
3. Media konglomerat dapat digunakan buat menolong peserta mempelajari metodologi ilmu-ilmu sosial, khususnya di n domestik menentukan dan menginterpretasi fakta-fakta sosial.(Clark, 1965 : 46-54).

Sebagai konsekuensi rasional bersumber pemanfaatan kendaraan agregat bagaikan Media pembelajaran IPS di tingkat persekolahan, maka menurut Rakhmat (1985 : 216-258), terdapat paling kecil tidak catur buah bilyet pemanfatan media massa, yaitu:

1.

Sekuritas kehadiran sarana massa, yakni menyangsang pengaruh kedatangan media agregat secara fisik;

2.

Efek kognitif, yaitu mengenai terjadinya perubahan pada apa yang diketahui, difahami, atau dipersepsi siswa;

3.

Efek afektif, yaitu berkenaan dengan timbulnya perubahan pada segala apa yang dirasakan, disenangi, atau dibenci murid; dan

4.

Sekuritas behavioral, yaitu berkaitan pada perilaku aktual nan dapat diamati, yang mencakup model-pola tindakan kegiatan, atau resan berwatak peserta.

D.





Implementasi Wahana Penerimaan IPS di SD

Dalam pengimplementasian media pembelajaran di SD harus sesuai dengan karakteristik dan keunggulan masing – masing, maka diharapkan guru bisa memintal dan menentukan keberagaman – keberagaman media sesuai dengan topik bahsan dan karakteristik materi pembelajaran. Agar pemilihan dan penentuan media tersebut bisa efektif, maka teradat menimang bilang tolok, anatra bukan:

1.



Obyektiftas

Kerumahtanggaan mengidas media, terlazim meminta saran atau pendapat dari imbangan sejawat, enggak berdasarkan keinginan pribadi guru.

2.



Program penelaahan

Penetuan media dapat menyundul pencapaian intensi program penerimaan atau sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan

3.



Sasaran program

Siswa yang mengikuti proses penelaahan, pada usia tertentu mereka memiliki kemampuan intelektual tertentu pula.

4.



Situasi dan kondisi

Hal dan kondisi ini berkaitan dengan ki alat dan prasarana, sekolah atau kelas, dan hal kondisi peserta.

5.



Kualitas teknik.

Kualiats teknik ini berkaitan kualitas gambar, rekaman audio alias okuler suara, atau perangkat Sokong lainnya.

6.



Efektifitas dan efisiensi pemanfaatan.

Keistimewaan menyangsang penyerapan pengumuman yang optimal oleh siswa, sedangkan kesangkilan berkaitan dengan pengeluaran tenaga, musim dan biaya seberapa mampu mencecah harapan nan optimal.

Media pembelajaran punya ulah dan rang yang bermacam-spesies, namun berdasarkan perkembangannya, media dapat digolongkan menjadi: ( Suhanaji dan Waspodo, 2003 : 170 )

1. Wahana yang bertabiat umum dan tradisional.

Contohnya: kusen tulis, buku referensi, majalah, buku rujukan dan lain lain.

2. Media yang bersifat canggih.

Contohnya: radio, TV, VCD, tape recorder, OHP, LCD, dan lain lain.

3. Wahana yang bersifat inovatif.

Contohnya: komputer jinjing, internet, permesinan yang memungkinkan berlatih mandiri.

Sementara itu tipe-keberagaman media dapat dikelompokkan sebagai berikut:

1. Gawai pengajaran.

Contohnya: papan tulis, papan pamer, mesin pengganda.

2. Media cetak.

Contohnya: Buku, majalah, surat kabar, kronik, bulletin, pamflet dan lain-lain

3. Ki alat optis.

Contohnya: Transfaransi, slide, film strip, grafik, chart, model dan realia, tulang beragangan, foto, peta, globe dan lain-enggak.

4. Media audio.

Contohnya: Tape recorder, ban suara miring, plat dan lain-lain

5. Media audio-visual

Contohnya: Televisi, VCD, film suara.

6. Masyarakat bagaikan sumber belajar.

Contohnya: Nara sumber, tokoh masyarakat, dinamika jiwa n domestik masyarakat.