Contoh Media Visual Untuk Pembelajaran Pai Tingkat Smp

Jenis penajaman ini adalah Penyelidikan Tindakan Kelas (PTK) ataupun classroom action research. Model PTK dengan menunggangi 2 siklus, saban siklus terdiri berusul 3 tahap yakni 1) perencanaan tindakan (planning), 2) pelaksanaan tindakan (action) dan pengamatan (observation), dan 3) refleksi (reflection). Subyek penelitian merupakan siswa kelas IV SD sebanyak 24 pesuluh. Teknik pengumpulan data merupakan teknik validasi dan teknik observasi. Mengenai perkakas penelitiannya dengan menggunakan siaran soal dan benang observasi. Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif komparatif nan meliputi rasio, mean, dan persentase.

Hasil pengkhususan ini menunjukkan peningkatan hasil belajar ilmu hitung siswa tentang pecahan, setelah memperalat ki alat manipulatif. Hal ini nampak pada proporsi kredit rata-rata yakni pada kondisi pra siklus sebesar 64,58; pada siklus 1 naik menjadi 66,67 dan pada siklus 2 naik lagi menjadi 72,08. Download PTK ilmu hitung sd kelas 4 lengkap  Mengenai peningkatan persentasi hasil belajar klasikal pada kondisi pra siklus 58,33 %; siklus I mendaki menjadi 70,84% dan lega siklus II naik menjadi 87,5%.

Saran bagi guru ilmu hitung sepatutnya menerapkan penggunaan alat angkut terutama media manipulatif, karena bisa meningkatkan hasil belajar siswa.Untuk itu hawa perlu mengatur waktu dengan baik, menunggangi metode nan sesuai serta memperalat media dengan tepat.

A. Eksemplar Investigasi TINDAKAN Inferior (PTK) Matematika SD

1. Model PTK SD Kelas bawah 4 Matematika Sudah Jadi

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Intensi Pendidikan Kewarganegaraan adalah mencerdaskan roh bangsa dan takhlik watak serta peradaban bangsa yang bermartabat (PP No.19 tahun 2005). Salah satu perwujudannya melangkahi pendidikan bermutu pada setiap ketengan pendidikan di Indonesia.

Pendidikan di Indonesia adalah satu pendidikan yang memiliki tujuan nan tercatat internal Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional nan menyatakan bahwa tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah bagi berekspansi potensi pelajar didik mudah-mudahan menjadi manusia nan berketentuan dan bertakwa kepada Tuhan Nan Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, elok, berlambak, mandiri dan menjadi penduduk negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengaras tujuan Pendidikan Nasional tersebut, salah satu upayanya adalah dengan mengembangkan kecekatan berbilang bagi warga masyarakat melalui Matematika.

Tambahan Permendiknas RI No. 22 (2006, 416) menyebutkan bahwa, dalam setiap kesempatan pembelajaran ilmu hitung agar dimulai dengan pengenalan masalah nan sesuai dengan situasi (contextual problem). Contoh ptk matematika sd doc Dengan mengajukan masalah kontekstual, siswa secara bertahap dibimbing bagi membereskan konsep ilmu hitung. Untuk meningkatkan kekuatan pembelajaran, sekolah diharapkan menunggangi teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, maupun media lainnya. Darurat itu, dalam Permendiknas RI No. 41 (2007: 6) disebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi petatar lakukan berpartisipasi aktif serta menyerahkan urat kayu yang memadai bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan pembawaan, minat, dan jalan fisik serta psikologis pelajar. Hal ini menunjukkan bahwa n domestik penerimaan matematika semoga dimulai dengan prolog masalah yang sesuai dengan kejadian mengajar dan sekaligus melibatkan peran aktif siswa kerumahtanggaan proses pembelajarannya. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah privat rangka meningkatkan loklok pendidikan nasional dan menghasilkan lulusan yang memiliki cap kompetitif dan komparatif sesuai standar nasional, Depdiknas melakukan pergeseran hipotetis dalam proses penelaahan, yaitu dari teacher active teaching menjadi student active learning. Maksudnya yakni perlintasan orientasi penataran nan berpusat pada hawa (teacher centered) menjadi penataran nan berpusat pada siswa (student centered). Dalam penataran yang berpusat pada pesuluh, hawa diharapkan dapat berperan bagaikan penyedia yang akan memfasilitasi siswa dalam belajar, dan siswa sendirilah yang harus aktif sparing mulai sejak berbagai ragam sendang belajar.

Berpangkal uraian di atas, menunjukkan bahwa transfer matematika laksana salah satu mata pelajaran dalam kurikulum kepada petatar mudah-mudahan melampaui proses membiasakan mengajar yang terencana dan berpola. Keberhasilan kerumahtanggaan proses pembelajarannya menjadi barang bawaan jawab bersama antara guru dan peserta. Guru internal merencanakan suatu proses pendedahan sekurang-kurangnya faktor nan kebanyakan harus dipikirkan secara simultan makanya guru antara lain adalah: tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran, siswa, media pengajaran, metode penataran, dan waktu belajar. Tanpa meluputkan faktor yang tidak, faktor faktor tersebut secara serempak menentukan hasil dari proses pembelajaran yang terjadi. Kualitas dan kapasitas pengajian pengkajian ini akan tampak puas seberapa jauh siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Provisional itu bakal mewujudkan siswa mencapai tujuan penataran yang telah ditetapkan tersebut terkait erat dengan efektivitas kebijakan pembelajaran nan disusun maka dari itu guru. Keadaan ini menunjukkan bahwa untuk hingga ke kualitas dan produktivitas pembelajaran nan tahapan penyampaian materi tuntunan harus dikelola dan diorganisir melalui kebijakan pembelajaran nan tepat dan penyampaian yang tepat pula kepada pesuluh. Buat itu salah satu tugas guru adalah bagaimana menyelenggarakan penerimaan efektif. Dikemukakan Suparman (1997:156), bahwa kemampuan mengatur urutan kegiatan pendedahan, penyortiran metode dan wahana tertentu serta pencatuan musim internal kegiatan pembelajaran untuk seorang temperatur akan menjadi modal dasar n domestik merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematik. Download ptk ilmu hitung sd lengkap Karena apa yang diajarkan guru, bukan saja relevan dengan tujuan penerimaan ain tutorial yang bersangkutan, melainkan sekali lagi harus dikuasai dengan baik oleh siswa nan diajarnya serta kegiatan pembelajarannya harus menganjur dan berbagai ragam.

Sahaja demikian, pemberitaan di lapangan guru masih mengalami kesulitan bagaimana menyelenggarakan penerimaan yang efektif. Sama dengan dikemukakan Zamroni (dalam Sutarto Hadi, 2000: 1), orientasi pendidikan di Indonesia pada umumnya mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) memusat memperlakukan peserta berstatus sebagai obyek; (2) temperatur berfungsi sebagai pemegang pengaturan tertinggi alamiah dan indoktrinator; (3) materi bersifat subject-oriented; dan (4) manajemen bersifat sentralistis. Ciri-ciri tersebut, mengidentifikasikan bahwa belum adanya peran aktif peserta intern pengajian pengkajian. Guru di sekolah lebih berperan sebagai subyek penelaahan (pembelajaran berpusat pada guru), sedangkan pelajar bak obyek, serta pembelajaran tidak mengaitkan dengan spirit sehari-hari pesuluh. Sejalan dengan segala nan sudah lalu dikemukakan di atas, maka perlu kiranya bagi guru bagaimana moga mengatak urutan kegiatan pembelajarannya sehingga relevan dengan maksud pembelajaran, dan dikuasai dengan baik maka dari itu murid nan diajarnya, serta kegiatan pembelajarannya kontekstual, menarik, bervariasi, dan mengikutsertakan peran aktif petatar.

Fungsi Ilmu hitung dan tujuan pembelajaran Matematika bertujuan hendaknya siswa memiliki kemahiran yang mencakup kemampuan penalaran, komunikasi dan pemisahan masalah. Penerapan kemahiran pemecahan penyakit antara lain dengan menerapkan satu konsep untuk memperoleh penuntasan dari suatu soal. Pendedahan Matematika cerbak dianggap sulit dan menjemukan bagi pesuluh sehinggga hasil berlatih Matematika cenderung minus bagus. Hal ini ditandai dengan nilai hasil evaluasi indra penglihatan pelajaran Matematika yang masih rendah pada siswa. Pesuluh yang memperoleh ponten baik sekadar sebagian saja.

Ilmu matematika diajarkan di segala apa strata pendidikan, mulai dari SD, SMP, SMA sebatas bahkan di perguruan jenjang. Peristiwa ini dilakukan karena manfaat ilmu hitung sangat banyak ialah bakal kuantitatif, penataan cara berfikir dalam hal pembentukan kemampuan analitis, takhlik sintesis, dan bikin evaluasi sebatas kemampuan mengendalikan komplikasi (Suhito, 2001 : 2).

Hobatan matematika tidak saja bagi matematika namun belaka teori maupun pemakaiannya praktis banyak membantu dan meladeni guna-guna-ilmu lain (Ruseffendi dkk, 1993 : 106). Kenaikan kemampuan petatar dalam menguasai penghijauan konsep dan pemahaman konsep matematika dilakukan dengan menunggangi berbagai sarana diantaranya merupakan tabel perbanyakan, kartu ponten dan pipet, manik-manik, uang-uangan dan sebagainya. Contoh ptk matematika sd doc Bagi peningkatan kemampuan ini menjadi lebih bermanfaat yaitu:

1. Peningkatan kemampuan kerumahtanggaan mengerjakan persuasi plong operasi hitung pecahan sintesis.

2. Kenaikan penyelidikan, rakitan dan pemecahan masalah (kurikulum, 1994:98)

Setiap hawa berharap kiranya setiap ilmu pengetahuan yang kamu ajarkan bisa dimengerti, diterima dan dikuasai oleh siswanya dengan baik. Agar pamrih setiap hawa untuk menumpu kemenangan mengajar terengkuh, maka temperatur harus memiliki kecakapan dan kecekatan privat menyuguhkan kursus kepada siswa.

Pecahan merupakan keseleo suatu kajian inti dari materi matematika yang dipelajari peserta didik di Sekolah Dasar (SD). Pembahasan materinya mementingkan pada pengerjaan (operasi) hitung dasar yaitu penjumlahan, pengurangan, perbanyakan, dan pembagian, baik kerjakan pecahan biasa, fusi dan desimal. Inventarisasi kelainan yang dilakukan penulis tentang materi pecahan, menunjukkan adanya kelemahan-kelemahan privat penguasaan materi, pengemasan dan penggunaan kendaraan maupun pemilihan strategi/metodenya. Kelemahan-kelemahan tersebut antara enggak berkisar lega materi penjumlahan, pengurangan, perbanyakan dan pendistribusian pecahan baik lakukan retakan seremonial maupun pecahan campuran dan desimal. Berdasarkan hasil diskusi pelajar KKG pemandu matematika diperoleh informasi bahwa pada pelaksanaan pengajian pengkajian matematika di SD master dominan menggunakan metode orasi dan pendekatan yang bersifat mujarad. Akibatnya peserta tuntun cenderung pasif dan kurang mengetahui obyek-obyek matematika nan dipelajari (fakta, konsep, prinsip dan kelincahan). Diduga salah suatu penyebab dari situasi tersebut yakni kurangnya kompetensi guru terutama kompetensi profesional dan pedagogik. Di sisi lain hawa masih dituntut untuk mewujudkan pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM). Pelecok satu komponen penunjang untuk mewujudkan PAKEM adalah bahan tertulis yang mudah digunakan oleh master.

Dalam kegiatan proses belajar mengajar, media mempunyai peranan yang dapat mendukung keberhasilan sendiri guru dalam mengajar. Sarana merupakan salah suatu suporter utama kejayaan mengajar. Oleh karena itu, seorang guru terbiasa mengidas media mengajar yang bisa mengacapkan keberuntungan belajar peserta, salah satunya adalah media manipulatif.Pembelajaran nan berbuah ditunjukkan adanya perubahan sikap puas diri peserta dan dikuasainya materi pembelajaran sesuai dengan indikator yang telah ditetapkanoleh guru dalam rencana pendedahan. Tingkat penguasaan pesuluh dinyatakan dengan kredit. Katib sesudah melaksanakan proses pembelajaran puas materi pecahan menemukan bahwa sebagian peserta belum bertelur berbuat soal adapun rekahan. Situasi ini karena cak bimbingan ilmu hitung merupakan kursus yang momok bagi sebagian besar pesuluh. Terserah anak yang menubruk, melamun, berperan sendiri. KKM yang ditetapkan adalah 60 padahal persentase ketuntasan klasikal merupakan 75%. Rata-rata kelas plonco mengaras 55, jadi masih produktif di pangkal KKM.

2. Laporan PTK Pola Matematika SD Kelas VI

1.2 Permasalahan Penelitian

Proses Belajar Mengajar nan dilaksanakan penulis sering muncul masalah yang perlu diselesaikan dan mesti diperbaiki. Download ptk matematika sd word Beralaskan analisis masalah dan untuk membantu siswa moga hasil pembelajaran baik dan memuaskan, maka penulis menuliskan persoalan berupa hasil belajar matematika nan masih di dasar KKM. Hasil belajar matematika dengan KKM 60 belum dapat tercapai karena berbagai faktor, keseleo satunya karena belum menunggangi metode yang tepat dan belum memanfaatkan media dengan efektif.

1.3 Mandu Pemecahan Kebobrokan

Berlandaskan permasalahan yang sudah dikemukakan di atas maka panitera berusaha mengendalikan kelainan dengan penggunaan organ peraga yakni berupa kertas manila laksana instrumen peraga manipulatif.Penggunaan media manipulatif ini digunakan dengan alasan untuk mengurangi kejenuhan metode ceramah serta membuat sesuatu yang mujarad menjadi situasi yang konkrit, sehingga pemahaman anak tentang pecahan semakin meningkat yang pada risikonya nanti akan berkarisma pada hasil belajar mata cak bimbingan matematika, sehingga KKM boleh dicapai.

1.4 Rumusan Kebobrokan

Apakah penggunaan media manipulatif kertas manila dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN …. ?

1.5 Maksud dan Fungsi Penekanan

1.5.1 Pamrih Riset

Buat meningkatkan hasil berlatih matematika pelajar inferior 4 SDN …. Kecamatan ….. Semester 2 tahun 2022/2016 melangkahi penggunaan media manipulatif kertas manila.

1.5.2 Kemujaraban Penyelidikan

1.5.2.1. Kerjakan hawa, penelitian ini berfaedah sebagai:

a. Membantu hawa menyunting pembelajaran yang dikelolanya.

b. Mendukung guru berkembang secara profesional.

1.5.2.2. Bagi para pelajar :

a. Angka hasil belajar meningkat.

b. Meningkatkan dan memperbaiki cara berlatih siswa.

c. Menjadikan lengkap bagi siswa dalam beraksi perseptif terhadap

hasil belajarnya.

1.5.2.3. Lakukan SD :

a. sebagai salah satu mandu meningkatkan mutu SD.

b. membantu sekolah moga bisa berkembang pesat karena berbagai restorasi diwujudkan. Eksemplar ptk matematika sd kelas 4 pdf

c. Kondusif menanggulangi masalah sparing para siswa.

d. Menumbuhkan iklim kerjasama yang kontributif di sekolah.

B. PTK Ilmu hitung SD KELAS 4 Cermin

1. Contoh PTK Ilmu hitung SD Lengkap

BAB II
KAJIAN Bacaan

2.1 Amatan Teori

2.1.1 Pengertian Hasil Membiasakan

Slameto n domestik Harminingsih (2008) menyatakan bahwa hasil membiasakan murid dipengaruhi oleh dua faktor terdepan merupakan faktor berusul n domestik diri siswa dan faktor yang datang berpunca asing diri siswa alias faktor lingkungan. Faktor n domestik terdiri dari: (1) jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh), (2) psikologis (intelegensi, perhatian, minat, darah, motif, kematangan, kesiapan), (3) dan kelelahan. Faktor asing yaitu: (1) keluarga (prinsip hamba allah tua ki menggarap, koneksi antar anggota tanggungan, suasana apartemen, keadaan ekonomi keluarga, konotasi orang tua, latar pantat kebudayaan), (2) sekolah (metode mengajar, kurikulum, aliansi guru dengan siswa, susunan peserta dengan petatar, disiplin sekolah, alat les, waktu sekolah, standar les di atas ukuran, peristiwa bangunan, metode belajar, tugas rumah), (3) dan masyarakat (kegiatan pesuluh dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, tulangtulangan semangat publik).

Sekolah ialah salah satu faktor luar kerumahtanggaan mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga suhu sebagai anggota sekolah memiliki peran terdepan dalam mempengaruhi hasil belajar peserta. Download PTK matematika sd kelas 4 lengkap Untuk itu, Temperatur harus memiliki kompetensi dibidangnya, selain itu agar pembelajaran tidak monoton maka hawa seyogiannya mampu memvariasikan metode pengajian pengkajian misalkan diskusi inkuiri, praktikum, game dan jigsaw. Penggunaan alat angkut penelaahan nan bervariasi pula dapat mempengaruhi hasil belajar karena pelajar merasa demen dalam belajar, tembung tinggi dan hasil belajarnya bisa maksimal.

Sadiman et al. (2007) menyatakan bahwa hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Pertukaran tingkah laris tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan (serebral), keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Oleh karena itu, apabila siswa mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah tidak hanya kasatmata penguasaan konsep tetapi juga keterampilan dan sikap.

2. Download Proposal PTK SD Inferior 4

2.1.2. Matematika

a. Pengertian Ilmu hitung

Menurut James dan James yang dikutip Rusffendi (1997) “Matematika adalah hobatan mengenai akal sehat tentang rang, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling berbimbing satu selaras lainnya dengan kuantitas yang banyaknya terbagi ke dalam tiga satah, yaitu aljabar, amatan, geometri.” Kaprikornus, Matematika ialah guna-guna pengetahuan nan dibangun dengan penalaran yang terstruktur secara deduktif berdasarkan partikel, aksioma, resan dan teori yang mutakadim terbukti.

b. Perlunya Berlatih Matematika

Penguberan kebenaran privat matematika disajikan sebagai suatu cara basyar berpikir, sehingga validitas pecah pemikiran validitas tidak diragukan juga. Demikian lagi dalam menyelesaikan persoalan sehari–hari, atau persoalan enggak yang memerlukan ilmu hitung seumpama satu cara nan khusus, misalnya persamaan, pertidaksamaan, teoretis Matematika dan sebagainya. Banyak persoalan sehari-hari yang dapat dibantu dengan matematika. Oleh karena itu, matematika sangat perlu kerjakan dipelajari. Matematika tidak hanya sebagai perkakas bantu bakal ilmu hitung itu sendiri, akan hanya banyak konsep–konsep yang habis diperlukan oleh guna-guna lainnya sebagaimana fisika, ilmu pisah, biologi, teknik, ekonomi dan farmasi.

c. Ruang Cak cakupan Matematika

Sasaran amatan inti Ilmu hitung Sekolah Sekolah Bawah mencakup aritmatika (berkira-kira) pengantar aljabar, geometri, pengukuran, dan analisis data (pengantar statistik). Penekanan diberikan sreg “penguasaan bilangan termasuk berhitung“ (Depdikbud, 1994:35). Download ptk matematika sd word Menurut barometer kompetensi dasar Matematika, ruang lingkup Matematika dikelompokkan intern kemahiran matematika, suratan, pengukuran, ilmu ukur, aljabar, statistika, peluang, trigonometri, dan kalkulus.

2.1.3. Rekahan

Rekahan pada prinsipnya menyatakan beberapa bagian dari bilang adegan yang sekelas. Seluruh jumlah bagian nan sama tersebut bersama-setolok membentuk satuan (unit). Dua macam hal nan perlu penekanan adalah konsep keseluruhan sebagai satuan dan konsep nan setimbang. Kedua konsep ini dapat di kaitkan dengan panjang,luas,volume, dan hitungan atau cacah. Kaitan masing-masing dapat ditunjukkan dengan menunggangi benda-benda manipulatif, misalnya kertas, karton, kelereng, kelikir, merjan, mata uang, buku, pensil, atau granula

2.1.4. Kendaraan

Kerumahtanggaan satu proses pembelajaran, peran wahana tinggal membantu para hawa kerumahtanggaan menyajikan materi. Sampai-sampai bagi siswa didik usia SD. Oleh karena itu Sarana pengajaran menurut Nasution (1982) memiliki rasam sebagai berikut:

a. Meletakkan dasar-dasar nan konkret bakal berfikir sehingga mengurangi verbalisme (tahu istilah tetapi lain senggang arti, tahu nama belaka bukan tahu bendanya) lega diri siswa.

b. Memperbesar perhatian siswa sehingga momen kegiatan belajar mengajar berlangsung akan bertaruk minat pesuluh terhadap materi pembelajaran.

c. Membuat pelajaran bertambah menetap maupun bukan mudah dilupakan oleh siswa.

d. Memasrahkan pengalaman nan berwujud kepada siswa sehingga mereka terdorong untuk berusaha mengetahui kenyataan yang sebenarnya dan peduli terhadap keadaan yang terjadi.

e. Menumbuhkan pemikiran yang terstruktur dan kontinu secara teratur.

f. Membantu tumbuhnya pengertian dan jalan berbahasa dalam mengungkap sesuatu dengan bahasa sendiri.

g. Boleh menarik minat siswa dan menumbuhkan kehausan bikin membicarakannya lebih lanjur.

2.1.5. Media pengajian pengkajian

Media pendedahan diartikan sebagai semua benda nan menjadi perantara dalam terjadinya pembelajaran. Berpijak fungsinya media dapat berbentuk alat peraga dan sarana. Namun dalam keseharian kita tidak terlalu menyingkirkan antara perabot peraga dan sarana. Sehingga semua benda yang digunakan seumpama alat dalam pembelajaran matematika kita sebut alat peraga matematika. Demikian pula pada modul ini, media matematika kita sebut radas peraga matematika. Menurut Estiningsih (1994) organ peraga yakni media pembelajaran yang mengandung maupun membawakan ciri-ciri konsep yang dipelajari. Contoh: papan catat, buku tulis, dan daun gapura yang berbentuk persegipanjang dapat berfungsisebagai alat peraga sreg ketika suhu menerangkan bangun geometri kerumahtanggaan persegipanjang. Fungsi utama alat peraga adalah bikin menaruh keabstrakan dari konsep, sepatutnya momongan mampu menangkap faedah sepantasnya dari konsep yang dipelajari. Dengan mengaram, meraba, dan memanipulasi gawai peraga maka anak memiliki asam garam nyata n domestik semangat tentang faedah konsep. Sementara itu sarana merupakan media pembelajaran yang maslahat utamanya sebagai perangkat tolong lakukan melakukan penerimaan. Download ptk matematika sd komplet Dengan menunggangi sarana tersebut diharapkan bisa memperlancar pembelajaran. Sempurna: papan tulis, jangka, mistar, lembar tugas (LT), lembar kerja (LK), dan alat-alat permainan.

Media ialah barang apa sesuatu yang dapat dimanfaatkan untukmemperjelas materi maupun mencapai intensi pembelajaran tertentu (Situmorang dan Suparman, 1998). Secara garis besar kendaraan dibedakan menjadi alat bantu pembelajaran (instructional aids) dan kendaraan pembelajaran (instructional media). Alat bantu pembelajaran disebut juga alat bantu mengajar. Bintang sartan efektivitas radas bantu tersebut terletak pada kemampuan hawa internal menggunakannya (khususnya kemampuan menjelaskan). Yang tertulis alat bantu antara lain: OHP/OHT, film bingkai (slide), foto, peta, surat tempelan, grafik, flip-chart, kamil, benda sebenarnya, organ peraga, lingkungan membiasakan dan lain-lain. Wahana pembelajaran adalah suatu media yang memuat pesan-wanti-wanti tertentu, yang dirancang untuk hingga ke tujuan tertentu pula. Maka dari itu karena itu media pembelajaran disebut pun perumpamaan blantik (medium). Nan teragendakan media pembelajaran antara lain: televisi, bioskop, slide seri, kaset audio, modul CAI (Computer Assisted Instructional), dan lain-tidak. Media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran beraneka ragam. Guruhendaknya dapat memilih salah satu ataupun beberapa diantaranya bikin digunakan dalam merumuskan strategi pembelajaran. Lega penerimaan matematika, sarana pembelajaran seumpama organ sokong sesuai dengan fungsinya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu alat peraga dan sarana. Laksana alat peraga kendaraan pencekokan pendoktrinan itu mendukung siswa memafhumi konsep ilmu hitung kerumahtanggaan wujud yang konkrit. Sedangkan nan timbrung n domestik gerombolan wahana berfungsi kontributif terjadinya proses belajar pelajar (Estiningsih, 1994). Kerumahtanggaan kegiatan belajar mengajar (KBM) matematika, perangkat peraga berperan membantu murid menguasai manifesto adapun konsep matematika yang dipelajari intern KBM. Sebagai contoh: boks kapur, kotak kue sebagai model geometri pangsa berfungsi sebagai alat peraga apabila digunakan bikin mengajarkan konsep siuman ruang balok. Sarana berperan membantu proses belajar siswa kerumahtanggaan KBM untuk pembinaan ketangkasan alias lakukan pemahaman konsep.Contoh ptk matematika sd inferior 4 pdf Umpama contoh tabel perkalian dua bilangan satu angka nan pengisiannya digunakan kerjakan berlawan cepat di antara pesuluh merupakan kegiatan lakukan membina ketangkasan siswa n domestik fakta multiplikasi dasar. Pada kesempatan lain tabulasi perbanyakan dapat digunakan intern KBM kerjakan pemahaman konsep yaitu kondusif siswa menemukan adat pertukaran tempat yang dimiliki persuasi hitung perkalian. Keterkaitan antara alat peraga dan kegiatan sparing bakal penghutanan konsep menunjukkan bahwa jenis alat peraga sesuai dengan ragam materi matematika yang dipelajari pesuluh dan yang tergolong sebagai signifikasi baru atau pengertian sumber akar.

Media merupakan faktor simpatisan internal pencapaian pamrih pengajian pengkajian. Segala apa sesuatu yang bisa mengedepankan pesan pengajian pengkajian sekaligus gemuk merangsang pikiran, perasaan dan manah siswa sehingga terjadi proses penerimaan disebut juga media pembelajaran (Santoso 2008). Menurut Sanjaya (2008) media bisa diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung berbunga sudut mana melihatnya. Dilihat bersumber sifatnya, media dapat dibagi ke intern media auditif, alat angkut okuler, dan audio optis. Media auditif, merupakan sarana yang semata-mata bisa didengar belaka, atau alat angkut nan hanya memiliki zarah celaan sebagaimana radio dan ki kenangan suara minor. Alat angkut visual yaitu media yang semata-mata bisa dilihat saja, tidak mengandung unsur suara, contohnya yakni bioskop slide, foto, transparansi, kartu, gambar, dan berbagai ragam bentuk bahan yang dicetak sebagai halnya media grafis dan tidak sebagainya. Media audio visual yaitu variasi wahana yang selain mengandung atom bentuk yang dapat dilihat juga mengandung anasir kritik yang bisa didengar misalnya, sejarah vidio, film, dan slide kritik. Alat angkut memegang peranan yang adv amat bermanfaat dalam proses pembelajaran. Pengusahaan media dalam penataran dapat memperlancar kognisi dan memperintim ingatan, selain itu bisa menumbuhkan minat pesuluh dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia substansial. Media sepatutnya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (image) itu bagi meyakinkan terjadinya proses butir-butir.

3. Paradigma Proposal PTK SD Kelas 4 Kurikulum 2022

a. Fungsi media pembelajaran

Levie & Lentz (1982) diacu dalam Erianawati (2005) menyorongkan empat keefektifan alat angkut pengajian pengkajian, yaitu arti atensi, guna efektif, faedah kognitif,  dan faedah kompensatoris. Fungsi atensi adalah inti, ialah menjujut dan mengarahkan perhatian murid buat berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan teks materi kursus. Kemustajaban afektif dapat menggugah emosi dan sikap murid. Fungsi kognitif mendedahkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian bagi memahami dan mengingat pengetahuan ataupun wanti-wanti yang terkandung dalam gambar. Kurnia kompensatoris memberikan konteks bagi memahami teks mendukung pesuluh nan rengsa dalam membaca dan mengingatnya pula.

Media n domestik proses pembelajaran n kepunyaan fungsi antara bukan: mampu memintasi keterbatasan asam garam pesuluh yang berpunca bersumber berbagai latar belakang yang farik, memungkinkan adanya interaksi antara siswa dengan lingkungan, menanamkan konsep dasar yang bermoral, konkrit, mengintensifkan minat yunior dan memotivasi dan merangsang siswa cak bagi belajar. Download ptk matematika sd lengkap Rajah (visual) dapat menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan bikin belajar. Siswa menjadi penasaran dan ketimbul kemauan bakal mencari sesuatu nan baru (Sudjana 2007).

b. Penggunaan media pembelajaran

Selama proses belajar mengajar cenderung memperalat panca indera penglihatan, memakai mata lakukan memperoleh informasi, pertanda, tanda maupun kejadian yang menarik perhatian, kabar ini mempunyai keefektifan yang utama untuk keperluan belajar dan mengajar. Kemampuan penglihatan harus dijadikan bahan pertimbangan internal mengembangkan proses belajar mengajar. Penampakan ki alat pembelajaran berupa kartu tidak boleh mengganggu kerangka dan garitan yang diproyeksikan harus boleh dibaca, buat itu harus jelas dan kirana. Media tak dapat meragukan, artinya obyek-obyek yang masih asing atau belum dikenal hendaklah ditampilkan sedini mungkin. Cak bagi mendapatkan gambaran adapun matra dan bentuknya, harus terbantah perbandingannya dengan obyek bukan yang sudah dikenal. Media tidak boleh terlalu gegap-gempita dan kacau supaya informasi yang dimaksudkan dapat tertangkap jelas oleh siswa. Menurut Arsyad (1997) prinsip umum lakukan penggunaan efektif media penerimaan visual (gambar), merupakan:

1) Usahakan visual itu sesederhana mungkin dengan memperalat gambar garis, karton, bagan, dan diagram. Gambar realistis harus digunakan secara hati-lever karena tulang beragangan yang amat rinci seringkali mengganggu perhatian siswa bagi mengamati apa yang seharusnya diperhatikan.

2) Visual digunakan bikin menonjolkan butir-butir sasaran (yang terdapat teks) sehingga pengajian pengkajian dapat terlaksana dengan baik.

3) Gunakan grafik kerjakan menggambar ikhtisar keseluruhan materi sebelum menghidangkan unit demi unit pelajaran bakal digunakan oleh pelajar mengorganisasikan laporan.

4) Okuler yang dimaksudkan untuk mengkomunikasikan gagasan khusus akan efektif apabila jumlah obyek dalam visual yang akan ditafsirkan dengan benar dijaga semoga sedikit, dan semua obyek dan kampanye yang dimaksudkan dilukiskan secara realistik sehingga tidak terjadi penafsiran ganda. Download ptk ilmu hitung sd word

5) Unsur-elemen pesan dalam okuler itu harus ditonjolkan dan dengan mudah dibedakan dari unsur-elemen satah birit untuk mempermudah pengolahan informasi.

6) Publikasi lembaga (caption) harus disiapkan terutama bagi menambah informasi yang sulit dilukiskan secara visual, alias aksi n domestik lukisan dengan visual sebelum maupun sesudahnya, dan menyatakan orang dalam gambar itu semenjana bagi, pikirkan ataupun katakan.

4. Download Ptk SD Pengkajian Tindakan Kelas

c. Tujuan Pengusahaan Media

1) Menerimakan kemampuan berpikir dalam-dalam matematika secara kreatif. Buat sebagian anak, matematika tampak sebagaimana suatu sistem yang normatif, yang doang berisi tanda baca-simbol dan sekumpulan dalil-dalil bagi dipecahkan. Sedangkan sesungguhnya matematika n kepunyaan banyak perpautan untuk mengembangkan kreatifitas.

2) Mengembangkan sikap yang menguntungkan ke arah berpikir ilmu hitung. Suasana pembelajaran ilmu hitung di kelas haruslah sedemikian rupa, sehingga para murid pelihara dapat menyukai tutorial tersebut. Suasana seperti ini adalah salah suatu kejadian yang dapat membuat para peserta didik memperoleh kepercayaan diri akan kemampuannya dalam belajar matematika melampaui asam garam-asam garam nan akrab dengan kehidupannya.

3) Menunjang matematika di luar kelas, yang menunjukkan penerapan matematika intern keadaan sebenarnya. Peserta bimbing dapat menghubungkan asam garam belajarnya dengan asam garam-pengalaman kerumahtanggaan nyawa sehari-perian. Dengan menggunakan keterampilan saban mereka dapat menyelidiki atau mengamati benda-benda di sekitarnya, kemudian mengorganisirnya untuk memecahkan suatu masalah.

4) Memberikan cemeti dan memudahkan abstraksi. Dengan instrumen peraga diharapkan pesuluh didik lebih memperoleh asam garam-pengalaman yang baru dan menyenangkan, sehingga mereka dapat menghubungkannya dengan matematika nan bersifat tanwujud.

5) Bermula tujuan di atas diharapkan dengan bantuan pendayagunaan perangkat peraga intern penerimaan bisa memberikan permasalahan-permasalahan menjadi lebih menarik bagi anak nan sedang berbuat kegiatan belajar. Karena rakitan-penemuan yang diperoleh dari aktivitas anak biasanya berasal semenjak munculnya hal-peristiwa nan merupakan merek tanya, maka permasalahan yang diselidiki jawabannya itu harus didasarkan pada obyek yang menarik pikiran anak. Makara bila memungkinkan peristiwa itu haruslah dinyatakan dalam rangka cak bertanya nan berorientasi pada objek diskusi intern berbagai cabang penajaman, misalnya berpokok buku, bermula hawa atau terlebih dari momongan seorang. Contoh ptk matematika sd doc Hal itu boleh ditentukan melalui peragaan berpunca hawa dan diskusi yang melibatkan seluruh inferior maupun oleh kelompok boncel/seorang anak yang bekerja dengan lembar kerja. Dengan memperalat suatu lembar kerja, mereka bisa menggunakan korban-bahan nan dirancang kerjakan mengarahkan dalam menjawab cak bertanya yang akan kondusif mereka menemukan satu jawaban nan dimaksudkan plong arti pertanyaannya. Maka dari itu karena itu sepatutnya setiap organ peraga dilengkapi dengan kartu-kartu atau rayon kerja atau petunjuk pengusahaan perangkat untuk menjawab permasalahan.

d. Pemakaian Media internal Pembelajaran

Bila kita cermati penerimaan yang terjadi di sekolah ketika ini, masih banyak nan dikelola secara klasikal. Artinya semua pelajar bimbing diperlakukan sama oleh master. Pembelajaran klasikal merupakan pembelajaran nan paling disenangi oleh guru karena pendirian ini mudah dilaksanakan. Pada pembelajaran klasikal umumnya komunikasi terjadi searah, adalah dari guru ke murid didik, dan hampir lain terjadi sebaliknya. Oleh sebab itu penggunaan instrumen peraganya didominasi oleh guru. Plong umumnya tetapi sebagaian kecil pecah peserta didik nan dapat memanfaatkan alat peraga tersebut. Untuk meminimalisasi otoritas guru internal penggunaan perkakas peraga, maka perlu direncanakan dan dikembangkan perkakas peraga untuk kerubungan atau khalayak. Suka-suka sejumlah keuntungan bila gawai peraga digunakan untuk keramaian, antara lain: (1) adanya tutor seusia privat kerumunan, akan dapat membantu guru dalam menerangkan pengusahaan peranti peraga kepada temannya, (2) kerjasama yang terjadi dalam penggunaan perkakas peraga kerumunan akan takhlik suasana kelas lebih meredam emosi, (3) banyaknya anggota kelompok yang relatif kerdil akan melincirkan peserta didik untuk berdiskusi dan bekerjasama dalam penggunaan alat. Namun demikian ada dua hal yang harus diperhatikan dalam pendayagunaan instrumen peraga kelompok yakni: (1) tugas-tugas pelengkap berusul instrumen peraga/sarana yang menjadi tanggung jawab kelompok seharusnya mengaktifkan semua anggota kelompok, mudah-mudahan tidak terjadi dominasi makanya seorang anggota keramaian, (2) penyortiran anggota kelompok dalam melaksanakan tugas-tugas pemanfaatan perkakas peraga haruslah secermat bisa jadi, sehingga tidak terjadi penumpukan pesuluh didik yang juru maupun sebaliknya intern satu kelompok.

e. Prinsip-Mandu Umum Pendayagunaan Media

Selain mempersiapkan langkah-langkah penggunaan alat peraga, sebagai halnya anju suhu, lingkungan, persiapan peserta didik, maka terlazim pula mengetahui prinsipprinsip umum dalam penggunaan alat peraga, di antaranya sebagai berikut.

1) Pendayagunaan perlengkapan peraga hendaknya sesuai dengan harapan pembelajaran.

2) Perangkat peraga nan digunakan mudah-mudahan sesuai dengan metode/garis haluan

pembelajaran.

3) Tidak cak semau satu perkakas peragapun yang bisa atau sesuai untuk barang apa keberagaman kegiatan belajar. Download ptk ilmu hitung sd word

4) Guru harus terampil menggunakan alat peraga dalam pembelajaran.

5) Peraga yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan pelajar dan gaya belajarnya.

6) Pemilihan alat peraga harus obyektif, tidak didasarkan kepada kesenangan pribadi.

7) Keberhasilan eksploitasi perangkat peraga juga dipengaruhi maka itu kondisi mileu.

f. Persyaratan Media

Menurut E.Falak. Ruseffendi (n domestik Pujiati, 2009a) ada beberapa persyaratan yang harus dimiliki perangkat peraga agar kepentingan alias manfaat dari alat peraga tersebut sesuai dengan yang diharapkan dalam pembelajaran, yaitu :

1) Sesuai dengan konsep ilmu hitung.

2) Dapat memperjelas konsep matematika, baik internal kerangka cak benar, kerangka atau diagram dan enggak sebaliknya (mempersulit pemahaman konsep matematika)

3) Tahan lama (dibuat semenjak alamat-bahan nan patut lestari).

4) Kerangka dan warnanya menyedot.

5) Berpunca bahan yang kesatuan hati bagi kesehatan pesuluh jaga.

6) Terlambat dan mudah dikelola.

7) Ukuran sesuai atau seimbang dengan ukuran fisik dari peserta didik.

8) Peragan diharapkan menjadi pangkal bagi tumbuhnya konsep nanang niskala

9) buat peserta didik, karena instrumen peraga tersebut dapat dimanipulasi (dapat

10) diraba, dipegang, dipindahkan, dipasangkan, dan sebagainya) mudahmudahan peserta

11) didik dapat sparing secara aktif baik secara individual maupun kerubungan.

12) Bila boleh jadi alat peraga tersebut dapat berfaedah banyak.

5. Contoh PTK SD Contoh Semua Kelas dan Mata Pelajaran

g. Pemilihan Sarana

Menurut Pujiati (2009a) seleksi alat peraga yang tepat dan digunakan secara benar diharapkan dapat:

1) mempermudah abstraksi,

2) melampiaskan, memperbaiki, atau meningkatkan pendudukan konsep atau fakta,

3) memberikan motivasi,

4) memberikan variasi pendedahan,

5) meningkatkan efisiensi tahun,

6) menunjang kegiatan matematika di luar kelas nan menunjukkan penerapan matematika pada hal nyata, dan

7) meningkatkan keterlibatan peserta didik privat pembelajaran.

h. Kegagalan Pemakaian Media

Menurut Ruseffendi (privat Pujiati, 2009a) penggunakan perkakas peraga tak selamanya membuahkan hasil belajar yang kian meningkat, lebih menarik, dan sebagainya. Download PTK ilmu hitung sd kelas 4 lengkap Kadang kala menyebabkan keadaan nan sebaliknya, yaitu menyebabkan kekesalan peserta tuntun dalam belajar. Pil itu akan nampak bila:

1) generalisasi konsep abstrak dari representasi hal-peristiwa yang konkret tidak

tercapai,

2) organ peraga yang digunakan hanya sekedar sajian nan tidak memiliki skor ponten yang tidak menyundak konsep-konsep intern ilmu hitung,

3) tidak disajikan pada saat yang tepat,

4) meroyalkan waktu,

5) diberikan sreg anak yang sebenarnya enggak memerlukannya, dan

6) tidak menarik dan mempersulit konsep yang dipelajari.

i. Analisis Kebutuhan Alat angkut Matematika untuk Setiap Kelas

Plong dasarnya kegiatan belajar mengajar matematika dapat dilakukan dengan majemuk strategi dan variasi sajian, misalnya permainan, diskusi, separasi keburukan, praktek, dan lain-lain yang menjujut. Instrumen peraga adalah penggalan penting dari radas pembelajaran. Seharusnya alat peraga yang akan digunakan sesuai dengan materi yang dibahas dan terencana dengan baik serta berarti maksimal, seyogyanya perangkat peraga tersebut dirancang dan dibuat seorang oleh master. Untuk itu dibutuhkan urutan langkah ibarat berikut:

1) Identifikasi kebutuhan perlengkapan peraga dengan cara menganalisis kurikulum/standar

isi yang madya digunakan/berlaku menurut jenjang papan bawah yang diampu dari

guru yang bersangkutan.

2) Mendesain perlengkapan peraga nan akan dibuat.

3) Merencanakan dan memilih incaran bermula organ peraga nan akan dibuat.

4) Membuat alat peraga. Konseptual ptk matematika sd kelas 4 pdf

5) Memformulasikan petunjuk penggunaan gawai peraga atau lembar kerja .

6) Penilaian instrumen peraga dan ramalan yang sudah lalu dibuat dari catatan-gubahan guru saat digunakan.

Kegiatan identifikasi kebutuhan alat peraga nan digunakan di SD dari papan bawah I sampai dengan kelas bawah VI yakni kegiatan nan seharusnya dilakukan makanya guru pengampu kelas bawah yang bersangkutan baik secara individu alias kerumunan ditingkat sekolah maupun tingkat KKG. Kegiatan ini memerlukan ketekunan dan terobosan pecah temperatur sehingga bisa menentukan dan mengembangkan peranti peraga yang digunakan berpedoman puas kurikulum yang berlaku. Pencermatan terhadap kurikulum mengenai indikator, hasil belajar dan materi akan menentukan alat peraga yang bisa digunakan atau dikembangkan.

2.1.6. Pengertian Benda Manipulatif

Dalam penelaahan Ilmu hitung SD, seharusnya korban pelajaran yang diberikan kian mudah dipahami oleh siswa, diperlukan bahan-incaran yang wajib disiapkan temperatur, dari barang-barang yang harganya relatif murah dan mudah diperoleh, misalnya bermula karton, kertas, kayu, dawai, kain, bakal menanamkan konsep matematika tertentu sesuai dengan keperluan.

Target-sasaran itu dapat dipegang, dipindah-pindah, dipasang, dibolak-balik diatur/ ditata, dilipat/ dipotong makanya siswa sehingga dapat disebut sebagai objek manipulatif, yaitu bahan nan bisa “ dimain-mainkan” dengan tangan. Bahan ini berfungsi bikin menyederhanakan konsep yang sulit/ selit belit, menghidangkan bulan-bulanan yang relatif tanwujud menjadi bertambah nyata, menjelaskan pengertian atau konsep secara kian riil, mengklarifikasi sifat-aturan tertentu nan terkait dengan pengerjaan (operasi) hitung dan sifat-rasam sadar geometri, serta memperlihatkan fakta-fakta.

2.1.7. Langkah-langkah pendedahan dengan menggunakan media manipulatif Langkah-langkah intern pembelajaran menggunakan wahana manipulatif yakni sebagai berkut :

Kerumahtanggaan pelaksanaan pembelajaran diharapkan mengangkat persoalan¬permasalahan keseharian seperti contoh di atas untuk menghilangkan kesan maya berpokok konsep. Guru dapat menyediakan bendabenda konkrit sederhana seperti pita, tali, kue cake kecil, kertas folio berwarna dan sebagainya, buat dijadikan media pembelajaran sebelum masuk pada tahap taruk konkrit riil gambar. Secara singkat alternatif pembelajaran nan dapat dilaksanakan secara bertahap seperti berikut ini. Pada tahap sediakala guru mengulang materi keharusan yang digunakan dalam pembahasan materi inti yaitu meliputi: penjumlahan bongkahan nan berpenyebut sejajar, dan konsep perkalian yang merupakan penjumlahan berulang. Guru membagikan lembar kerja untuk semua peserta didik yang weduk permasalahan-permasalahan seperti di atas cak bagi dibahas secara kerubungan dan dilanjutkan secara klasikal. Peserta bimbing dibagi intern kerumunan¬kelompok (beranggotakan 2 petatar didik) diberi kesempatan untuk tanggulang permasalahan-persoalan dengan menggunakan bendabenda konkrit nan telah disiapkan. Download ptk ilmu hitung sd lengkap  Guru harus merencanakan permasalahan persoalan dengan baik agar masing-masing kerubungan dapat memperagakan obyek yang bisa menciptakan menjadikan kalimat ilmu hitung nan berbeda-beda mengenai kodrat kudrati yang dikalikan dengan pecahan. Teladan

1) Keramaian 1 dengan perabot peraga lin dan memintasi masalah perumpamaan berikut. Ani, Beta, dan Cica akan membuat anakan dengan saban memerlukan meter ban. Berapa meter tali tap yang diperlukan?

2) Kerumunan 2 dengan organ peraga lin. Ati, Bety, dan Cindi akan menciptakan menjadikan bunga dan masing-masing memerlukan m lin. Berapa meter pita nan diperlukan?

Kalimat matematika yang diharapkan muncul dari soal cerita tersebut adalah: Saban kerubungan diberi kesempatan bikin menyerupakan objek yang telah disiapkan dan  menyorongkan hasil dari penyelesaiannya. Guru bisa kontributif kelompok pada saat mengemukakan hasil dan merangkumnya maupun memperjelas materi yang dibahas dengan memperalat chart nan telah disiapkan. N domestik pelaksanaan pembelajaran guru dapat menyiapkan LK aktual gambargambar maupun siuman-pulang ingatan misal pengalih mulai sejak benda konkrit bagi didiskusikan peserta tuntun secara kelompok. Gambar atau ingat yang tercantum pada LK hendaknya keteter sehingga peserta didik mudah menentukan penggalan-bagian terbit bangun tersebut. Sebelum masuk pada kegiatan inti hawa mengulang materi prasyarat yaitu meliputi garis hidup tulus yang dikalikan dengan bongkahan. Mengenai sebaliknya patut dengan menggunakan sifat komutatif perkalian pecahan. Materi prasyarat tidak ialah pecahan senilai dan pecahan campuran. Guru boleh kondusif keramaian saat berdiskusi dan presentasi hasil. Pada akhir kegiatan guru bersama peserta didik merangkum ataupun memperjelas materi nan dibahas dengan menunggangi chart yang telah disiapkan

2.2 Kerangka Berpikir

Optimalisasi kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor kendaraan atau teknik dan model mengajar hawa. guru dapat memperalat media penerimaan yang bervariasi sehingga siswa tidak jenuh privat kegiatan pembelajaran. Guru dapat mengaitkan materi yang terdapat dalam kurikulum dengan kondisi lingkungan alias sesuai dengan bumi nyata sehingga siswa merasa penelaahan menjadi bertambah berarti maupun memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-tahun. Contoh ptk matematika sd doc Dengan menerapkan alat angkut manipulatif, pembelajaran menjadi kian berguna dan boleh mengatasi masalah dalam penelaahan Matematika di kelas 4 SD Wilayah…., karena siswa menjadi lebih aktif intern pembelajaran dan diharapkan pula terjadi pertambahan hasil berlatih.

2.3 Hipotesis Tindakan

Beralaskan perumusan masalah, gudi teori dan kajian teks, serta kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan bahwa pembelajaran dapat meningkat dengan media manipulatif pada hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD Negeri ….. Kecamatan ….. Kabupaten ….. Semester 2 tahun pelajaran 2022/2016.

DAFTAR PUSTAKA

Agus, S. 2007. Eksploitasi Alat Peraga Matematika di SD. Yogyakarta:PPPPTK Matematika

Al. Krismanto. 2001. Pembelajaran Matematika Yang Efektif. N domestik referat nan disampaikan dalam seminar pendidikan ilmu hitung Guru SLTP Kabupaten Gresik di PPPG Matematika Yogyakarta, rontok 12 Maret 2001 Yogyakarta: PPPG Ilmu hitung

Atwi Suparman. 1997. Desain Instructional. Jakarta: PAU-PPAI Perhimpunan Terbuka Buckeye D. 1972. Cheap Math Lab Equipment. Michigan : Midwest Publications Co, Inc.

Berns dan Erikson. 2001. Theoretical Roots of Contextual Teaching and Learning in Mathematics. Georgia: The Departemet of Mathematis Education

Bruce Joyce dan Marcha Weil. 1996. Models of Teaching, 5th- edition. Needham Direktorat

Pendidikan Lanjutan Mula-mula. 2003. Pendekatan Kontekstual Contextual Teaching and

Learning (CTL). Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Dirjen Dikdasmen.

Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Asal. Depdikbud: Jakarta

Depdikbud. 1994. Garis Besar Program Pena gajaran ( GBPP ) Mata Pelajaran Ilmu hitung Kurikulum Matematika SD Tahun 1994. Jakarta: Depdiknas

Estiningsih, E. 1994. Gudi Teknik Pen gajaran Hitung SD. Yogyakarta: PPPG Matematika

Elaine B Johnson. 2002. Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press, Inc.

Elly Estiningsih. 1994. Analisis GBPP SD 1994. Bahan Ajar bagi Program Penataran Baca, Tulis, Hitung yang diselenggarakan Direktorat Pendidikan Bawah.

Fall. 1995. C ollaborativLearningEnchancesCriticalThingking. http://scholar. lib.vt.edu/ejournal/ JTE/v7n 1/gokhale.jte-v7n 1.html. 15 Agustus 2009

Frederich H, Bell. 1978. Teaching and Learning Mathematics. Iowa : Brown Company Publisher

George Ontract W. 1977. The Mathematics Laboratory, NCTM. Hudojo, H. 1998. Membubuhi cap gajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.

NCTM ( Thirty Year Book ). 1973. Instructional Aids in Mathematics, Virginia

Gunawan, Adi. 2007. Born to be a Genius but Conditioned to be an Idiot.

http://www.adigunawa.com.html. Diakses 21 November 2008

Marpaung, Y. 2001. Pendekatan Realistik dan Sani kerumahtanggaan Penerimaan Matematika. Dalam makalah yang disampaikan puas seminar Pendekatan realistik dan sains

dalam Pendidikan Ilmu hitung di Indonesia. Yogyakarta: Institut Sanata Dharma Marpaung, Y. 2006. Penerimaan Ilmu hitung dengan Komplet PMRI (Makalah nan

disampaikan pada seminar dan lokakarya pembelajaran matematika). Yogyakarta:

PPPG Matematika

M. Asikin Hidayat, Djoko Iswadyi. (2003). Geometri Ira. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud.

Miarso, dkk. (1980). Penuntun Belajar Ilmu hitung. Bandung: Ganeca Exact.

Mujiman, Haris. 2007. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pesuluh.

Pujiati. 2009a. Eksploitasi Alat Peraga Sebagai Wahana Pengajian pengkajian Matematika SD. Makalah tidak dipublikasikan. Yogyakarta: PPPPTK Matematika

Pujiati. 2009b. Pembuatan Perabot Peraga Matematika. Makalah tidak dipublikasikan. Yogyakarta: PPPPTK Matematika

Tim PPPPTK Matematika. 2008a. Petunjuk Pen ggunaan Alat Peraga Matematika bikin Guru. Yogyakarta: Empat Pilar

Tim PPPPTK Matematika. 2008b. Petunjuk Pen ggunaan Alat Peraga Matematika kerjakan Murid. Yogyakarta: Empat Pilar

Rosdiana. 2008. Pengaruh Metode Kerja Kelompok Terhadap Kinerja Sparing Petatar Puas Mata Pelajaran Akuntansi di SMA Kewedanan 9 Makassar. Skripsi. (tidak diterbitkan). Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Daerah Makassar.

Robert G. Patricia M. Contextual Teaching and Learning: Preparing Students for the New Economy. The Highlightzone: research @ work no. 5

Robert Falak Gagne dan Leslie J Briggs. 1992. Principles of Instructional Design, 4th edition. New York: Holt Rineharart and Winston

Suryanto & Sugiman. 2001. Pendidikan Matematika Realistik. Disampaikan plong Seminar Pendekatan Realistik dan Indah dalam Pendidikan Matematika di Indonesia. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Suryanto. 2001. Pendidikan Matematika Realistik. Dalam kertas kerja yang disampaikan dalam Sanggar kegiatan Penyusunan Gawai Penataran Matematika bagi

Sutarto Hadi. 2003. Pendidikan Realistik: Menjadikan Tutorial Matematika Lebih Berguna bagi Siswa. Dalam Referat yang Disampaikan lega Seminar Nasional Pendidikan Ilmu hitung ’Persilihan Paradigma dari Abstrak Mengajar ke Abstrak Belajar’. Yogyakarta: Perkumpulan Sanata Dharma

Sutarto Hadi. 2005. Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya. Banjarmasin: Penerbit Tulip

Sri Wardani. 2003. Kebijakan Pembelajaran Matematika SD. Alamat tuntun disampaikan pada

TOT Instruktur Ilmu hitung SD di Propinsi bau kencur. Yogyakarta: PPPG Matematika

Supinah. 1997–1 998. Menentukan Macam Media Pengajaran Matematika SD pada Panjang Kelas. Paket Pembinaan Penataran. Yogyakarta: PPPG Ilmu hitung

Sadali, Purwaningsih. (2008). Ilmu Ukur Ruang. Bandung: Tarate.

Susilowati. 2007. Meningkatkan Hasil Sparing Matematika Materi Pokok Kesebangunan Membubuhi cap ggunakan Pendekatan Kerja Kelompok Bagi Petatar Inferior 1 SMP 2 Jati Kudus. Skripsi. Universitas Negeri Semarang

Wilbur Scharmm, Johnston. C.L. (1977). Plane Trigonometry, A New Approach. 2nd ed. NewYork: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.

Winkel, Daniel L. Anvil. (1992). Intermediate Algebra, Addison – Wesley Publishing Company Inc.

W. JS. Poerwodarminto. (1982). Kamus Matematika Inggris-Indonesia. Tarsito: Bandung.

Walter Dick dan Zan Carey. 1996. The Systematic Design of Instruction. 4th edition. Illinois, Glecview: Harper Collins Publishers

Terima kasih sudah berkunjung di Asri Yulian Blog yang membincangkanPTK SD dan MI. Kiranya PTK Matematika ini dapat kondusif Beliau kerumahtanggaan penyusunan deklarasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Jika berkenan, mohon bantuannya bagi membagi vote Google + Rekomendasikan ini di Google buat pelataran ini dengan pendirian mengklik tombol G+ di bawah. Seandainya akun Google kamu madya login, hanya dengan sekali klik voting sudah selesai. Terima hadiah atas bantuannya.