Contoh Foto Media Pembelajaran Pai Smp

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Untuk MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR Petatar PADA Netra PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA Selam DI SMK NEGERI 3 Mulut sungai BUNGO

1. 
   Mendorong makhluk buat berbuat sebagai penggerak ataupun pencetus yang mengkhususkan energi.
   
   
   
   
   
2. 
   Menentukan arah kelakuan, merupakan kearah tujuan yang hendak dicapai.
   
   
   
   
   

3. 
   Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dijalankan nan serasi guna mencapai maksud itu, dengan mengesampingkan ulah-perbuatan yang tidak bermanfaat untuk tujuan itu.[1]
   
   

B. Rumusan Masalah

Melalui penelitian ini katib mengekspresikan problem sebagai berikut:

1. 
   Apakah penggunaan ki alat pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar peserta lega netra kursus pendidikan agama Islam di SMK Area 3 Muara Bungo?
   
   
   
   
   

2. 
   Bagaimana mobilisasi pendedahan dengan memperalat kendaraan pembelajaran untuk meningkatkan motivasi peserta dalam mata tuntunan pendidikan agama Islam di SMK Negeri 3 Muara Bungo?
   
   

C. Tujuan Eksplorasi


Tujuan penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. 
   Untuk mengetahui apakah pemakaian kendaraan pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Selam di SMKN 3 Ambang Bungo.
   
   
   
   
   

2. 
   Lakukan mengetahui bagaimana pengorganisasian pembelajaran dengan memperalat media pembelajaran lakukan meningkatkan motivasi siswa n domestik netra latihan pendidikan agama Selam di SMK Negeri 3 Estuari Bungo.
   
   

D. Manfaat Penelitian

1. 
   Sebagai bahan pengetahuan dan masukan serta sumbangan pemikiran bagi para guru terutama guru agama dalam pemanfaatan ki alat dan prasarana yang ada serta penggunaan lingkungan sebagai wahana pengajaran dalam gambar meningkatkan mutu pengajaran sehingga tujuan dari pengajaran itu boleh dicapai.
   
   
   
   
   
2. 
   Umpama target pertimbangan guru n domestik rangka penggunaan/ pemanfaatan kendaraan pengajaran dalam pendidikan.
   
   
   
   
   
3. 
   Bakal menaik pengetahuan penulis dan guna-guna pendidikan terutama intern penggunaan media pengajaran pada penerimaan.
   
   
   
   
   
4. 
   Sebagai bulan-bulanan pertimbangan dan informasi buat penelitian berikutnya yang meneliti lebih jauh tentang persoalan ini.
   
   
   

Media Penataran n kepunyaan variasi yang beragam, mulai berasal yang tersisa setakat nan canggih. Suka-suka yang dibuat koteng makanya master yang berkepentingan dan cak semau pula yang diproduksi oleh pabrik. Cak semau media yang sudah terhidang di lingkungan sekeliling, cak semau pula yang sengaja dirancang buat pembelajaran. Kendatipun begitu, tidak semua tipe wahana pengajian pengkajian dapat dimanfaatkan oleh guru. Kendaraan penerimaan yang jamak dimanfaatkan adalah alat angkut cetak, misalnya buku. Selain itu, juga terletak sekolah nan telah memanfaatkan ki alat lain, begitu juga gambar, OHP, slide, dan sebagainya.

1. 
   Wahana pembelajaran dapat memperjelas penyajian wanti-wanti dan deklarasi sehingga bisa memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
   
   
   
   
   
2. 
   Media penelaahan bisa meningkatkan dan mengacungkan ingatan anak asuh sehingga boleh menimbulkan tembung belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kebolehjadian siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
   
   
   
   
   
3. 
   Media penataran dapat tanggulang keterbatasan indera, ruang, dan waktu. Misal: alamat nan terlalu besar untuk ditampilkan sewaktu di urat kayu kelas dapat diganti dengan rangka, foto, slide, dan sebagainya.
   
   
   
   
   
   
   
   

4. 
   Media pembelajaran boleh memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa akan halnya situasi-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan hawa.[3]
   

1. 
   Pembelajaran akan kian menggandeng pesuluh sehingga dapat memaksimalkan motivasi berlatih.
   
   
   
   
   
2. 
   Bahan cak bimbingan akan makin jelas maknanya sehingga bisa makin dipahami oleh pelajar dan memungkinkan petatar menyelesaikan pamrih indoktrinasi lebih baik.
   
   
   
   
   
3. 
   Metode mengajar akan lebih bervariasi, bukan amung-netra komunikasi verbal melalui penuturan pengenalan-pembukaan oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan temperatur lain kekeringan tenaga apabila guru mengajar kerjakan setiap jam kursus.
   
   
   
   
   

4. 
   Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab lain hanya mendengar uraian master, namun kembali aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, memeragakan dan lain-lain.
   
   

Kelebihan media transparan merupakan:

• 
  Tidak perlu menggunakan ruang nan memadai terkatup
  
  
  
  
  
• 
  Suhu dapat berhadapan dengan pesuluh tatkala memperalat media ini
  
  
  
  
  
• 
  Sambil menerangkan guru bisa sederum menulis pada kertas transparansi
  
  
  
  
  
  
  
• 
  Dapat digunakan buat kelompok kecil, menengah maupun kelompok besar.
  
  
  
  
• 
  Dapat mengetem setiap momen mana tahu karena kelancaran dalam penyajiannya sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan
  
• 
  
  Memungkinkan siswa untuk mencatat
  
  
  
  
• 
  Bisa digunakan berulang-ulang
  
  
  
  
• 
  Guru tidak perlu menggunakan teknikus kerjakan menjalankan proyektor, karena guru sendiri bisa mengoperasikannya sendiri
  
  
  
  
• 
  Dapat digunakan dan dibagikan kepada siswa dengan cara difotocopy
  
• 
  Lain perlu dengan kecurangan ruang
  
  
  
  
• 
  Dapat disajikan dengan ilustrasi berbagai corak
  

• 
  
  Dapat menstimulasi efek-efek dan warna pada saat diproyeksikan dengan menambah alat polaritas tertentu.
  
  
  

Kekurangan media transparan adalah:

• 
  Memerlukan instrumen keras (hard ware OHP dan plastik transparan) nan individual bagi memproyeksikan pesan yang dikehendaki.
  
  
  
  
  
• 
  Memerlukan persiapan yang menguning dan terencana terutama bila memperalat teknik-teknik penyajian yang kegandrungan.
  
  
  
  
  
• 
  Dalam penggunaannya diperlukan keterampilan nan eksklusif
  
  
  
  
  
• 
  Membutuhkan anggaran biaya yang tidak invalid
  
  
  
  
  
• 
  Temperatur main-main ganda dalam menyiapkan materi yang akan disampaikan.
  
  
  
  
  
• 
  Memaui cara kerja yang sistematis dan tertuju
  
  
  
  
  

• 
  Membutuhkan keterampilan buat menggambar pesan nan (rapi) plong transparan sehingga mudah dicerna oleh audien (murid didik)
  
  

6. Sinema Slide

Menurut Oemar Hamalik angka riil slide dan gambar hidup stripe diantaranya:

1. 
   Penyajian berupa satu unit ataupun suatu wahdah nan bulat
   
   
   
   
   
2. 
   Menimbulkan dan mempertinggi minat siswa
   
   
   
   
   
3. 
   Setiap anggota (siswa) privat kelas meluluk gambar yang setinggi intern waktu yang setinggi.
   
   
   
   
   
4. 
   Merangsang diskusi kelas
   
   
   
   
   
5. 
   Baik slide maupun komidi gambar stripe dipertunjukkan dalam rubrik setengah gelap dan ini berlainan dengan rencana hidup
   
   
   
   
   
6. 
   Nilai-nilai yang ada sreg gambar bisa kembali dimiliki makanya film slide dan stripe bahkan keuntungannya ialah gambar itu diproyeksikan bintang sartan bertambah efisien.
   
   
   
   
   

7. 
   Film stripe dapat digunakan di semua bidang pelajaran dan setiap tingkat manusia
   
   

b. Tingkat Interaksi Yang Mewah Ditimbulkan Wahana

d. Tingkat Senawat Yang Ditimbulkan Oleh Alat angkut

Ki alat bisa memberikan yuridiksi motivasional yang berbeda. Perbedaan ini tersapu dengan karakteristik pesuluh.

e. Tingkat biaya yang diperlukan.

Dari penjelasan di atas, dapat carik simpulkan bahwa privat penggunaan media pembelajaran diperlukan barometer pemilihan agar proses berlatih mengajar dapat melanglang dengan efektif dan efisien.

• 
  Cambuk menentukan tingkat keberuntungan alias frustasi perbuatan berlatih pesuluh. Berlatih tanpa adanya motivasi susah buat berhasil.
  
  
  
  
  
• 
  Pengajaran yang bermotivasi plong hakekatnya merupakan indoktrinasi yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif dan minat nan terserah pada siswa. Pengajaran yang demikian sesuai dengan permohonan demokrasi dalam pendidikan.
  
  
  
  
  
• 
  Pengajaran yang bermotivasi menurut kreatifitas dan imajinitas plong guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara nan relevan dan serasi guna membangkitkan dan menernakkan ki dorongan belajar pada petatar. Master senantiasa berusaha agar siswa plong kesudahannya mempunyai motivasi yang baik.
  
  
  
  
  
• 
  Berhasil maupun tidaknya dalam menumbuhkan dan menggunakan lecut dalam indoktrinasi intim kaitannya dengan pengaturan dalam papan bawah.
  
  
  
  
  
• 
  Asas cemeti menjadi salah satu bagian yang integral berpunca asas- asas mengajar. Pendayagunaan motivasi dalam mengajar tidak saja melengkapi prosedur mengajar, doang juga menjadi faktor yang menentukan pengajaran yang efektif. Dengan demikian, penggunaan asas cemeti tinggal esensial dalam proses belajar mengajar.[8]
  
  
  

Motivasi belajar di sekolah dibedakan menjadi 2 susuk ialah :

1. 
   Motivasi Intrinsik, merupakan kegiatan belajar dimulai dan diteruskan, berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktifitas belajar siswa. Motivasi ini tumbuh berbunga dalam diri anak asuh sendiri maka dari itu karena itu pecut ini camar di ujar motivasi safi maupun tembung yang sebenarnya. Misal: pelajar yang benar-benar belajar karena ingin memperoleh mantra pengetahuan.
   
   
   
   
   

2. 
   Motivasi Ekstrinsik, yaitu aktifitas belajar dan diteruskan berdasarkan kebutuhan dan galakan nan tidak secara mutlak berkaitan dengan aktifitas berlatih sendiri. Misal: siswa gegares belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan kalau berhasil baik.[9]
   
   

Dengan demikian, maka jelaslah bahwa suhu agama Islam perlu meningkatkan perannya sebagai motivator, yakni sebagai pendorong agar petatar mengerjakan kegiatan berlatih agama Islam, dengan menciptakan kondisi inferior nan boleh panas pesuluh untuk mengamalkan kegiatan belajar agama, baik secara solo maupun secara kelompok.

1. 
   Syarat formil : mempunyai ijazah PGA, sehat tubuh dan rohani, tidak memiliki cacat yang menyolok, memiliki pengetahuan agama nan mendalam, bertaqwa dan berakhlak luhur, penduduk negara yang baik dan di angkat oleh pembesar nan berwajib.
   
   
   
   
   
2. 
   Syarat materiil : mempunyai pengetahuan agama Islam secara luas, mengatasi didaktik dan metodik, mempunyai guna-guna methodologi pengajaran, memiliki pengetahuan adendum terutama yang ada hubungannya dengan profesinya.
   
   
   
   
   
3. 
   Syarat non formil : mengamalkan ajaran agama, berkepribadian yang mukminat, memiliki sikap demokratis, tenggang rasa, bersikap kasatmata terhadap ilmu, kepatuhan. Berinisiatif dan kreatif, kritis, bebas, menghargai dan periode serta bakir.[12]
   
   
   

Selain itu guru pula harus mempunyai kompetensi bak berikut:

1. 
   Kompetensi n domestik fiil, suhu hendaknya n kepunyaan kepribadian keguruan dan mengembangkan terus sehingga dapat terampil kerumahtanggaan mengenal dan memahami potensi dan harkat tiap insan intern membina situasi interaksi sosial guru, murid dan dalam membina perasaan ubah hormat meluhurkan dan bertanggung jawab.
   
   
   
   
   
2. 
   Kompetensi atas penguasaan bahan pencekokan pendoktrinan, merupakan pencaplokan yang berorientasi kepada spesialisasi atas aji-aji/ kecakapan yang akan diajarkan serta pencaplokan atas bahan pendalaman aplikasi bidang pengkhususan.
   
   
   
   
   

3. 
   Kompetensi dalam cara mengajar, khususnya dalam merencanakan dan menyusun satuan pelajaran, menggunakan dan mengembangkan ki alat pendidikan dan kemampuan dalam menggunakan metode sehingga menjadi efektif.
   
   

1. 
   Menjalin hubungan baik dan harmonis dengan siswa agar kepatuhan dan kepercayaan pada guru tertanam pada pelajar.
   
   
   
   
   
2. 
   Kaya akan bineka bentuk dan jenis upaya bakal melakukan motivasi lega murid baik nan bersifat intrinsik maupun yang bersifat ekstrinsik.
   
   
   
   
   
3. 
   Mempunyai perhatian humor yang positif dan dogmatis sehingga patuh disegani dan disenangi siswa.
   
   
   
   
   

4. 
   Menampilkan basyar karakter guru yang menjadi panutan peserta, baik intern prilaku di inferior maupun di asing inferior.[13]
   
   

3. Premis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas bisa dirumuskan Hipotesis Penelitian Tindakan Papan bawah (PTK) laksana berikut: apabila guru agama Islam boleh menggunakan media pengajian pengkajian dengan baik dan tepat, maka hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa SMKN 3 Muara Bungo dalam pengajian pengkajian agama Islam.

1. Setting Riset

Studi tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas x MM B SMK Negeri 3 Muara Bungo dengan jumlah petatar 25 basyar yang terdiri dari 12 petatar putri dan 13 murid putra, dan mayoritas dari mereka bertempat tinggal di sekeliling Sekolah SMK N 3 Muara Bungo dengan latar belakang keluarga berekonomi menengah ke sumber akar.

Jika di lihat semenjak ekonomi orang tua mereka, memang sangat kesuntukan, bahkan dengan kebutuhan yang begitu banyak. Sedemikian itu pula dengan minat belajar pesuluh, apabila dibandingkan dengan anak-anak di kota, minat belajar siswa SMK Kawasan 3 suntuk jauh berbeda, hal ini terbukti dengan persentase kesanggupan pesuluh setiap harinya sebanyak 90%.

Privat kegiatan berlatih mengajar, siswa siswi papan bawah x MM B smk Daerah 3 Ambang bungo tertentang kurang aktif, sehingga suasana membiasakan mengajar tidak komunikatif, mayoritas murid tidak memiliki motivasi dalam belajar sehingga mereka terkesan cuek, lebih-lebih ada berbunga mereka yang bolos ketika pembelajaran semenjana berlangsung.

1. Merencanakan

Pemeriksa sebagai subjek penajaman, terkebat langsung alias melibatkan diri secara mumbung intern mengamalkan Planning (perencanaan), Actuating (pelaksanaan tindakan), observing (observasi), dan Reflecting (refleksi). Dalam pelaksanaannya, pola kerja berupa riset dilaksanakan dalam tiga siklus.

2. Mengumpulkan data

Pengumpulan data dilakukan oleh suhu bak peneliti secara terus menerus melalui pembelajaran dalam tiga (3) siklus tindakan. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen yang aktual lungsin observasi, perlengkapan evaluasi/pengecekan. Data diambil berusul master mitra kerumahtanggaan mengajar siswa di kelas.

3. Perebusan Data

1. Pengumpulan data melalui lembaran observasi, sehabis itu;

• 
  Menginvestigasi pula data-data yang telah terkumpul.
  
  
  
  
• 
  Mengolah dan menganalisis data yang sudah terkonsentrasi.
  
  
  
  
• 
  Mendiskusikan dengan temperatur mitra/suhu senior (inti/pembimbing) dan melakukan refleksi.
  
  

1. 
   Menyorongkan informasi judul materi dan intensi yang harus dicapai.
   
   
   
   
2. 
   Mengadakan apersepsi.
   
   

4. Observasi dan evaluasi

Sreg tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan yang sudah lalu disediakan serta melakukan evaluasi dan menganalisa temuan-temuan yang terdapat internal lembar pengamatan.

5. Refleksi

1. 
   Motivasi dan minat belajar siswa semakin meningkat.
   
   
   
   
2. 
   Kuantitas siswa yang bolos semakin menciut
   
   
   
   
3. 
   Terjadi rangkaian timbal serong antara temperatur dan pesuluh
   
   
   
   
4. 
   Sebagian besar siswa sudah dapat mengimak tuntunan dengan baik.
   
   
   
   
5. 
   Beberapa siswa mengajukan pertanyaan kepada guru apa nan tidak dipahaminya.
   
   
   
   
6. 
   Kelas menjadi aktif sekali lagi
   
   

1. Siklus 1 (Permulaan)

Sesuai dengan kerangka, tindakan yang diterapkan plong siklus I yakni sebagai berikut:

1. 
   Menyampaikan embaran judul materi dan intensi yang harus dicapai.
   
   
   
   
2. 
   Mengadakan apersepsi.
   
   
   
   
3. 
   Mempersiapkan media pembelajaran berupa slide nan akan ditayangkan di papan tulis dengan menggunakan LCD Proyektor.
   
   
   
   
4. 
   Memulai pendedahan dengan mengilustrasikan sebuah film keagamaan nan berkaitan dengan materi yang diajarkan.
   
   
   
   
5. 
   Selepas bioskop berparak guru mempersunting siswa untuk memberikan tanggapan akan halnya film tersebut dan menghubungkannya dengan materi latihan.
   
   
   
   
6. 
   Menghirup penali materi pembelajaran yang baru dibahas.
   
   
   
   
7. 
   Mengajukan soal-cak bertanya nan berkaitan dengan materi pelajaran.
   
   
   
   
8. 
   Mengadakan evaluasi terhadap pelaksanaan penerimaan menggunakan kendaraan pengajian pengkajian.
   
   
   
   
9. 
   Menutup pelajaran.
   
   

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 mei 2022 mulai pukul 07.30 setakat 08.40 WIB. Pada siklus ini, siswa yang bertanya dan memberikan tanggapan sebanyak 23,07%.

Alasan siswa dalam mengajukan tanya dan memberi tanggapan terhadap materi pelajaran karena kerinduan sendiri 33,33%, imbauan suhu 33,33% dan atas suruhan suhu 33,33%. Secara mahajana, siswa yang masih pasif 66,66 %.

Dari hasil observasi di atas bisa diketahui bahwa motivasi siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam masih abnormal, hal ini dapat terlihat berbunga pemahaman siswa nan masih di bawah target dan kembali masih terdapat siswa yang bermasalah sebanyak 23,33 % meskipun sudah lalu berkurang pecah yang biasanya.

1. 
   Pelajar terbiasa dengan sistem pembelajaran lama, nan semata-mata mendengar penjelasan suhu dan mengerjakan latihan di LKS.
   
   
   
   
2. 
   Alat angkut pembelajaran yang digunakan tidak sejadi dengan materi penataran.
   
   

Ketika penulis observasi pada siklus II terjadi peningkatan dalam sikap dan minat peserta serta kesadaran materi. Sehabis melaksanakan siklus II, Peneliti mengadakan diskusi dengan hawa mitra (observer) dan seorang master senior, yang membahas mengenai evaluasi kegiatan pada siklus II. Hasil diskusi tersebut yaitu:

1. 
   Perlunya mengadakan pendekatan secara tunggal kepada siswa-pesuluh yang masih pasif di kelas.
   
   
   
   
2. 
   Perlunya memberikan kesempatan khusus kepada petatar yang masih pasif tersebut buat bertanya.
   
   
   
   
3. 
   Mengadakan evaluasi terhadap materi latihan nan diajarkan untuk mencerna tingkat kesadaran siswa secara nyata.
   
   
   
   
4. 
   Mengasihkan gambaran-cerminan yang berisi adapun materi pelajaran.
   
   

Dari hasil observasi pada siklus III, terjadi peningkatan nan signifikan. Hal ini dapat tampak mulai sejak persentase murid yang aktif di papan bawah mencapai 70,07%, sikap dan minat petatar terhadap les pendidikan agama Islam sebanyak 69,33%, lecut sparing peserta sebanyak 80,33, pemahaman siswa terhadap materi sebanyak 75,33 % dan siswa nan bermasalah di kelas menurun menjadi 5,33 %.

1. 
   Penggunaan dan pemanfaatan media pembelajaran pendidikan agama Islam dapat meningkatkan motivasi dan minat membiasakan siswa kelas X MM B SMK Negeri 3 Muara bungo.
   
   
   
   
2. 
   Penggunaaan sarana penerimaan sangat efektif privat meningkatkan tembung dan minat belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMK Provinsi 3 Muara bungo
   
   

B. Saran

1. 
   Studi makin lanjur dengan setting penelitian nan beragam, yaitu siswa kelas bawah X, XI dan XII SMK Negeri 3 Muara Bungo.
   
   
   
   
2. 
   Pengkajian lebih lanjur dengan peneliti kian semenjak 1 (satu) bani adam.
   
   
   
   
3. 
   Penelitian lebih lanjut dengan jarak perian yang cukup lama, misalnya pertama dengan yang kedua berjarak 3 atau 5 hari.
   
   

Daftar Referensi

• 
  [1] S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar (Bandung: Jemmars, 1986) hal. 79-80.
  
  
  
  
• 
  [2] Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung : Citra Aditya, 1989), peristiwa. 12.
  
  
  
  
• 
  [3] Azhar Rasyad, Media Pengajaran (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 1997), peristiwa. 26-27.
  
  
  
  
• 
  [4] Abdul Majid dan Dean Andayani, Pendidikan Agama Islam berbasis kompetensi, (Bandung: Rosda karya, 2004), hlm, 134
  
  
  
  
• 
  [5] Muhaimin,  Nuansa Baru Pendidikan Selam, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006) h. 92
  
  
  
  
• 
  [6] W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Gramedia, 1996) hal. 92
  
  
  
  
• 
  [7] A. Tabrani R., Pendekatan internal Proses Membiasakan Mengajar (Bandung: Rosdakarya,1994) hal.121
  
  
  
  
• 
  [8] Ibid, hal 127
  
  
  
  
• 
  [9] W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Gramedia, 1996) keadaan. 150
  
  
  
  
• 
  [10] Sardiman. AM., Interaksi dan Motivasi Berlatih Mengajar (Jakarta, Raja Grafindo, Persada, 1996) situasi.142
  
  
  
  
• 
  [11] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta, Bina Aksara, 1988) hal. 100
  
  
  
  
• 
  [12] Moh. Zein, Metodologi Pengajaran Agama ( Yogyakarta: AK. Group, 1995) kejadian. 57
  
  
  
  
• 
  [13] Nana Sudjana, CBSA (Bandung: Sinar Baru, 1989) hal. 34-35
  
  
  
  
• 
  [14] Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), situasi. 210